(2)、全美阅读研究小组1997年美国国会指定「国家儿童保健及人类发展院(NICHD)」与教育部协商任命一专事研究各种阅读教学法效益的专家小组--全美阅读研究小组(National Reading Panel,NRP),该小组的14位成员排除联邦官员及特定阅读教学法专家,由300位阅读研究学者、心理学家、小儿科医生、校长、教师、家长中选出,小组由十万个相关研究中观察取样,并举行五次地区性会议,分为五个主题搜集各界报告,终于在2000年四月十三日由NICHD发布NRP长达449页的研究报告“Teaching Children to Read”,确认「音素认知(phonemic awareness)教学法」是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法。所谓音素认知乃辨别字母所代表的音素,并能根据字元音素分别不同的字词代表的语音(phonics),再跟随教师反复学习诵读,来达到理解。这份报告引起儿童阅读专家的重视,也成为布什政府儿童阅读政策的理论基础,报告全部内容可上网取得。

二、英国

1、阅读是基础

1966年,美国华盛顿特区一位辅导小学生功课的志愿者玛格丽特·克瑞杰·麦克娜玛拉女士 (Margaret Craig McNamara,)开始了旨在帮助贫困儿童的“阅读是基础”(Reading Is Fund amental)的活动。几年的努力后,得到了华盛顿地区的60所学校的响应。到第十年时得到联邦政府的财政支持,于是,更如燎原之势,迅即在美国形成了一个文化和教育意义上的长期 运动。1996年4月,“阅读是基础”运动在英国登陆后,很快向全国蔓延。挺进至一个又一个城镇,使愈来愈多的儿童和志愿者卷入其中。翌年一年之内,这一运动即处理了18,000个活动个案,捐赠了11,000册图书给贫困儿童。至2000年9月,已有63,000多名年龄在19岁以内的少年儿童从这一运动得到了免费的图书。共有190,000册以上的新书被分发。400多个地方性工作计划被执行。价值900,000英磅的图书被通过各地的图书馆,学校及社区中心等借给了孩子们。“阅读是基础”的组织者还通过艰巨耐心的努力,使40多家儿童图书出版商同意了以优惠价格为这一运动提供新书。有几百名作家、诗人、插图画家、故事家参与了这一运动。有600多位坚定的志愿者在这一运动中帮助了孩子们。今天,“阅读是基础”(以下简称“读为基”)已成为英国向贫困儿童和难以接近图书馆的儿童提供阅读帮助的最大的、最积极的运动。

2、打造读书人的国度

一九九八年九月到一九九九年八月,是英国阅读年,教育部长布朗奇宣示要借着阅读年的推动,改变英国人对于阅读的态度,重拾阅读的乐趣,「打造一个举国皆是读书人的国度」(Build a Nation of Readers)。

事实上,由于移民渐增,英国正快速蜕变为多种族、多语言的国家,新生代识字率和语文能力下降,成为一大隐忧,及早培养儿童对语文的兴趣,成为当务之急。

据估计,十一岁的英国学童只有60%达到应有的读写能力,因此,英国教育部誓言要在202年之前,让80%的十一岁学童达到应有的水准。但是,单靠教师,无法提升读写能力,必须动员学校、家庭、图书馆、企业、媒体,共同推动阅读运动,让全国都沐浴在喜爱阅读的氛围中,才能收效。

在阅读年,英国政府藉助各种传播工具,从连续剧到网络,到处都看得到政府鼓吹阅读的讯息。阅读年的活动重点包括:

送书到学校。从1998到1999年,英国政府额外拨出了一亿一千五百万英镑的购书经费,平均每个学校获得四千英镑,全国中小学图书馆总共多了二千三百万册的书。

增加小学阅读课程。从1998年九月的新学年度开始,小学每天都有一小时的语文课程(literacy hour),专门用来提升读写能力。政府也额外拨款一千九百万英镑,训练小学教师如何教导学童识字、阅读及写作。

和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系,拨款八十万英镑赞助八十六个民间组织提出的阅读推广计划。

阅读年结束后,点燃的阅读热情并没有嘎然而止,原本到处可见的阅读年标语「读我」(Read Me)摇身一变为「继续读下去」(Read On),接受政府委托的阅读运动组织持续推广阅读,各种不拘形式、活泼、富创意的民间阅读活动也陆续出笼。

例如,继《哈利波特》之后,电影「魔戒」掀起另一波奇幻文学的热潮。英国图书馆协会和全国阅读运动组织视之为推广阅读的大好机会,决定打铁趁热。今年二月,两大组织和电玩公司Game Workshop合作,在英国各地的公共图书馆推出以魔戒为主题的活动,图书馆中,魔戒的电玩游戏和小说、阅读指南,及其它有趣的奇幻小说并列,从玩游戏中,刺激青少年阅读原著的兴趣。

3、多元化的阅读方式

目前英国正全力推动新一波的知识革命,所以其教育目标以提升儿童的读写能力与数理程度为主,并注意养成积极主动的学习态度。他们把1998年9月起到1999年,定为全国阅读年,全国各学校每天也增加1小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力,做阅书的分级鉴定,注意家庭教育的配合,学校教学方法的改进等。

英国的小学上阅读课的时候,老师会把学生们集合在阅读角落区,利用前10分钟,念一首诗歌、一篇文章或一则故事,并且利用声音、脸部表情或肢体动作来为小朋友读书,念到紧要关头的时候,就会加上「啊!」「轰!」「哎哟!」…等的声音。接着会鼓励小朋友一起念,一起做动作,也常用问答的方式来增加孩子的兴趣,并且不时的指着书上的插图问道:「这是什么?」「这是谁?」「为什么?」。有时候,老师会在念诗歌或故事的时候,忽然停下来,让学生填入字句,这样一边读,一边跟学生们分享书中的情境。念完后,还会鼓励学生发表感想或表演。当表演结束以后,老师也会赞美、鼓励:「宝贝,你演得真好!」「佳佳,你真聪明!」

英国的学校参考纽西兰图书分级法,把少儿读物分成1到20级,每本书的封面都有级数的卷标。幼儿园到小学二年级的教室里有1~12级的图书。中高年级的教室里,有部分的10到20级的图书及分类的读物,如「自然类」、「诗歌类」、「发明与发现」等。平日学生可依自己的程度自由选书来读。周五放学前,老师会对三级程度的小朋友说:「小安,你从二、三、四级的书盒里各选一本回家读。」然后,老师会在「阅读记录簿」写上书名,家长必须在记录簿中记录小孩在家阅读的情形,如:《玩具的假期》可以自己读,《我拔了一颗树》有五个字不会念…等。家长一定要在记录上签名。除了要学生填写阅读心得感想记录外,老师也鼓励学生做口头报告或以一问一答方式来表现阅读的感想,高年级会让学生选有兴趣的主题查资料,做研究,写报告,让学生从收集、整理资料中学习。

英国有关阅读教育的论文,有很多是对父母参与早期阅读的探讨。有个调查研究,针对72所学校而作,得知有一半以上的学校展开以家庭为基础的阅读活动,也有近一半的学校,在家长的帮助下进行阅读计划。研究者建议这些学校通过实例交流经验,并进行革新。学校鼓励亲子共读,由家人带领朗读,有时候父母和孩子共同朗读,有时候父母纠正行为方法,家长一定要听取子女的朗读练习并记录,这都是学校教育向家庭的延伸。英国的小学生,没有家庭作业,但每天都要读课外书,这是课内向课外延伸。有的学校要求家长每天必须督促子女阅读1小时,并且要把阅读内容重点记录在「阅读记录簿」上,做为老师指导的参考。有的学校从小学一年级就训练学生上课随时做笔记,而且,每个月会带学生到社区图书馆去,指导学生如何利用,顺便借书、还书,其实学校就有足够的阅读材料可以让学生带回家。

在英国,很多学校会征求义工帮助学生阅读。有爱心妈妈、退休教师、高年级学生…等,有的修补书籍、有的讲故事、有的协助低成就的学生、为孩子念书…等。

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